近幾年以來，我國高度重視發(fā)展數字經濟，并先后出臺了《網絡強國戰(zhàn)略實施綱要》、《數字經濟發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，從國家層面部署推動數字經濟發(fā)展。這也標志著我國推動數字經濟發(fā)展已經上升到了國家戰(zhàn)略，特別是近10年以來數字經濟發(fā)展進入快車道。

        一些關于數字技術與職業(yè)教育研討會的成功舉辦更是表明了職業(yè)教育的轉型化發(fā)展已成趨勢。在研討會上，適應于新經濟、新業(yè)態(tài)、新技術、新場景的數字技術人才培養(yǎng)的路徑被不斷推進，電子與信息大類專業(yè)升級與數字化改造及落地的速度也不斷加快。在未來的發(fā)展中，我們的職業(yè)化教育意在培養(yǎng)更多適應新技術和產業(yè)變革所需要的數字化知識技術技能人才。

        從專業(yè)設置來看：

        職業(yè)教育呈現以下特色及創(chuàng)新：第一，專業(yè)各個層次主體設計圍繞數字經濟發(fā)展大趨勢，體現了職業(yè)教育縱向貫通，部分院校既有中職又有高職人才培養(yǎng)目標，體現“三個層次人才遞進”關系；

        第二，圍繞數字經濟、新技術、新職業(yè)，對接職業(yè)教育新版專業(yè)目錄，支撐數字經濟高質量發(fā)展，引領電子與信息大類專業(yè)群改革；

        第三，聚焦電子與信息領域發(fā)展新方向，很多學校通過加強師資團隊、實訓基地、數字資源建設等，通過教育教學改革，同時構建數字技術產教生態(tài)圈，創(chuàng)新校企協同育人的新模式。

        從課程建設來看：

        數字技術是新技術、新業(yè)態(tài)，給我們帶來了挑戰(zhàn)和機遇。現如今課程教材的編寫更注重在內在邏輯的把握上，體現出職業(yè)教育的類型特征，更注重以能力為本位，以需求為導向，而不是簡單的知識探究。

        第一，課程建設和教材建設是學校的辦教育核心，教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材。如何提高職業(yè)教育適應性，體現職業(yè)教育如何實現適應新技術、新業(yè)態(tài)、新崗位、新產品等這些都是現如今我們所關注的重點。

        第二，聚焦重點——教師團隊，一個學校有好的教師是光榮的。一名好教師對一個專業(yè)、對學校引領帶動作用非常明顯，特別是在“互聯網+教育”大環(huán)境下，這種作用更為突出。

        課程建設、教材建設與專業(yè)建設相結合，課程內容要回歸職業(yè)崗位，將企業(yè)工作場景轉化為教學情境，將真實項目和管理規(guī)范要求轉化為教學項目，把專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，落實到課程中去，應以學生就業(yè)情況來驗證專業(yè)建設成效，進而對專業(yè)建設改進創(chuàng)新。

        在數字經濟快速發(fā)展背景下，涉及到數字技能的新職業(yè)代表未來發(fā)展方向，各行各業(yè)的轉型發(fā)展對其需求很大，加強對數字技術技能類人才的培養(yǎng)，進一步提升全民數字技能已經成為大勢所趨，而職業(yè)教育的發(fā)展也能讓高精尖數字化人才將賦能于各個領域發(fā)展，產生更多價值和能量。